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理論來源
理論背景：
多元智慧理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經逐漸引起世界廣泛關注，並成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。 做為先進的西方教育理論，目前該理論已經受到中國教育界的普遍關注和認同，多元智慧理論的推廣和實踐是對我國素質教育的最好詮釋。
多元智慧理論的創史人：霍華德·加德納（Dr. Howard Gardner）
德國猶太人後裔，哈佛大學教育學院認知和教育學教授（John H. and Elisabeth A. Hobbs Professor of Cognition and Education），心理學系教授，波士頓大學醫學院神經病學教授，任哈佛大學“零點項目”（Project Zero ）研究所主持人超過20年。“零點專案”旨在探討一個偉大的問題：人類潛能的本質與實現。霍華德·加德納教授在人類認知才能的發展方面已進行多年的研究。當時的研究成果體現在加德納博士于1983年出版的《智慧的架構》( Frames of Mind )一書中，書中發表的“多元智慧論”，強化他對人類認知的跨文化觀點。在這本書中加德納教授提出人類的智慧是多元化的，每一個人都擁有包含語言智慧——‘有效運用口頭語言’、文字智慧——‘書寫文字的能力。’、數學邏輯智慧——‘有效運用數位和推理的能力。’、視覺空間智能——‘準確感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。’、身體運動智慧——‘善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。’、音樂旋律智慧——‘察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。’、人際關係智慧——‘察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。’、自我認知智慧——‘有自知之明，並據此做出適當行為的能力’在內的八種智慧。因為這些智慧就像是所有人的共通語言，且有一部份是受到每個人所處文化的影響。他們是人類用來學習、解決問題，及創造的工具，是每個人都會使用的工具。這本書的出版標誌著多元智慧（multiple intelligences）理論誕生。
他以“多元智能理論”(簡稱MI)榮獲路易斯維裏大學葛羅威麥耶獎，同時獲得麥克亞瑟基金會的天才獎。大多數人可以在加德納多元智能的內涵中發現自己的多項長處，因此在美國社會廣受歡迎。
這八種智慧代表每個人八種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來。因此，對美國的教育改革影響甚大。亦由於此八種智慧被發現普遍存在于人群當中，因此多元智能的理論已廣為心理及教育學界所接受。
加德納打破了一般傳統智慧理論所信奉的兩個基本假設：1.人類的認知是一元化的；2.只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。當然他所提的每一種智慧並非空口說白話，他已建立了一些標準，以判斷一項“才能”是否實際上就是一種“智力”：每一種智力都必須具有發展的特徵；必須有一些奇才或所謂的“白癡專家”來加以佐證；能提供一些大腦部位分區專司的證據及此一智力所支援的一套符號或記號的系統。而我們每個人在這八種智慧上所擁有的量參差不齊，組合和運用他們的方式亦各有特色，所以每個人都有其長處所在。相對於許多只能測量人類能力狹小範圍的標準化智力測驗，加德納的理論對人何以為人，提供了一個更開闊的圖像，且讓我們深信“天生我才必有用”、“行行出狀元”不再只是理想而已。
多元智慧的理論，提示各教育階段的教師在安排教學活動時要同時兼顧八種領域的學習內容，積極參課外活動，提供有利於八種智慧發展的學習情境，讓每個人的八種潛能都有獲得充分發展的機會。
二、關於多元智慧八種智慧的簡介
加德納教授認為人在實際生活中所表現出來的智慧是多種多樣的，這些智慧可被區分為八項：語言智慧、文字智慧、數學邏輯智慧、視覺空間智慧、身體運動智慧、音樂旋律智慧、人際關係智慧和自我認知智慧。
語言智慧( Verbal intelligence )
是指有效的運用口頭語言表達的能力。這項智慧包括把文法、音韻學、語義學、語言實用學結合在一起並運用自如的能力。律師、新聞播報員、演說家、記者等是幾種特別需要語言智慧的職業，都展現高度的語言智慧。對語言智慧強的人來說，他們喜歡玩語言遊戲。在學校裏，他們對語文歷史之類的課程比較感到興趣，在談話時常引用他處讀來的資訊，喜歡閱讀、討論及寫作。這一類的兒童在學習時是用語言來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：閱讀材料、錄音帶、對話、討論、辯論及故事等。
文字智慧（Linguistic intelligence）
是指有效運用書寫文字的能力，這項智慧包括把文法、語義學、語言實用學結合在一起並運用自如的能力。律師、編輯、詩人、作家、策劃是幾種特別需要文字智慧的職業，都展現高度的文字智慧。對文字智慧強的人來說，他們喜歡玩文字遊戲。這類的少年兒童在學習時是用文字來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：閱讀材料、寫作實體等。
數學邏輯智慧(Logical/Mathematical intelligence )
是指有效的運用數位和推理的能力。這項智慧包括對邏輯的方式和關係，陳述和主張，功能及其它相關的抽象概念的敏感性。數學家、稅務、會計、統計學家、科學家、電腦軟體研發人員等是特別需要邏輯數學智慧的幾種職業。對邏輯數學智慧強的人來說，他們在學校特別喜歡數學或科學類的課程；喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案(假如我每天給我的盆景多澆一倍的水會怎樣？)；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；對科學的新發展有興趣，喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。這一類的兒童在學習時是靠推理來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：可探索和思考的事物、科學資料、操作、參觀博物館、天文館、動物園、植物園等科學方面的社教機構。
視覺空間智慧( Visual/Spatial intelligence )
是指準確的感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來的能力。這項智慧包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。嚮導、獵人、室內設計師、建築師、攝影師、畫家等是特別需要空間智慧的幾種職業。空間智慧強的人對色彩的感覺很敏銳，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺遊戲;喜歡想像、設計及隨手塗鴉，喜歡看書中的插圖，學幾何比學代數容易。這一類的兒童在學習時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：藝術、積木、錄影帶、幻燈片、想像遊戲、視覺遊戲、圖畫書、參觀美展、畫廊等藝術方面的社教機構。
身體運動智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )
是指善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物。這項智慧包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞蹈家、運動員、雕塑家、機械師等是特別需要空間智慧的幾種職業。這一類的人很難常時間坐著不動；他們喜歡動手建造東西，如縫紉、編織、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、觸摸環境中的物品。他們喜歡在戶外活動，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，喜歡驚險的娛樂活動並且定期從事體育活動。這一類的兒童在學習時是透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：演戲、動手操作、建造成品、體育和肢體遊戲、觸覺經驗等。
音樂旋律智慧( Musical/Rhythmic intelligence )
是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智慧包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音樂評論家、調琴師等是特別需要音樂智慧的幾種職業。他們通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調准不准，對節奏很敏感，常常一面工作，一面聽 (或哼唱) 音樂，會彈奏樂器，一首新歌只要聽過幾次，就可以很準確的把它唱出來。這一類的兒童在學習時是透過節奏旋律來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：樂器、音樂錄音帶、CD、唱遊時間、聽音樂會、彈奏樂器等。
人際關係智能( Inter-personal intelligence)
是指察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。人際關係智能強的人通常比較喜歡參與團體性質的運動或遊戲，如籃球、橋牌；而較不喜歡個人性質的運動及遊戲，如跑步、玩電動玩具。當他們遭遇問題時，他們比較願意找別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。他們在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領導者，他們適合從事的職業有政治、心理輔導、公關、推銷及行政等需要組織、聯繫、協調、領導、聚會等的工作。這一類的兒童靠他人的回饋來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：小組作業、朋友、群體遊戲、社交聚會、社團活動、社區參與等。
自我認知智慧(Intra-personal intelligence)
是指有自知之明並據此做出適當行為的能力。這項智慧包括對自己有相當的瞭解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我認知智慧強的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣：常試圖由各種的回饋管道中瞭解自己的優缺點；經常靜思以規劃自己的人生目標；喜歡獨處，他們適合從事的職業有心理輔導、神職等。這一類的兒童通常以深入自我的方式來思考，對他們而言理想的學習環境必須提供他們秘密的處所、獨處的時間及自我選擇等。
三、多元智慧理論應用——教育新理念
在今天這樣一個多元、開放的時代，人們對教育有了更多、更積極的期待，而這種期待的動力恰恰來自於人本身，來自于對開發自身潛能從而實現人的全面發展的渴望。作為學校應努力體現一切為人的需要，為人的發展的需要。每一所學校都應營造一種追求真理、崇尚真知的環境，為每個學生潛能和賦性的發展創造有利的條件。
在學習和運用多元智慧理論的過程中，結合學校本土環境以及學生的智慧現狀與表現特徵，將多元智慧理論和基礎教育進行整合，以校園環境為依託，以多元考核評價為手段，以學校、家庭、社會為合力，塑造健全人格，促進學生自我發展。通過“學習—實踐—再學習—再實踐”這樣循環往復的過程，我們逐漸用一種全新的智慧理念來評價學生，用多元的視角來思考教育方法和教學策略，努力挖掘教師和學生的潛能，力爭培養出更多具有健全人格和富有創造力的學生。
一、教育觀
1、教育的根本功能是促進人的成長與發展，教育必須以育人為本。
2、成功的教育應讓學生生動活潑主動地發展。
3、促進人的全面發展的實質就是通過對人的潛能的開發來不斷完善人的素質結構。
4、知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀是教育要達到的三維目標。
5、多元化教育，個性化發展。
二、人才觀
1、人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。
2、每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。
3、能夠成功地解決複雜問題的人就是高能力的人。
三、教學觀
1、世界上沒有兩個人具有完全相同的智慧組合，正視差異，善待差異，才是關愛生命。
2、善於為學生營造寬鬆愉悅的成長環境，成長的環境需要激勵，失敗是成功之母，成功更是成功之母。
3、成功的教學，在於幫助學生成為有效的學習者。
4、教學能滿足學生的興趣，讓學生掌握必需的知識和技能，開發潛能，為終身學習奠定基礎。
5、研究教法要注重研究學法，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，以學定教。
四、學習觀
1、學習在於憑藉原有知識的基礎和生活經驗，在合作交流中生成新的知識和開發潛能。
2、學習是學生運用智慧強項，自主選擇、合作交流、主動探究的過程。
五、評價觀
1、評價是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。
2、多一把尺子評價學生，就多一批好學生。
3、智慧檔案夾，幫助教師利用教學活動達到對學生的成績進行評估的目的，為學生提供一個學習機會，幫助學生判斷自己的進步。
4、評價要強化激勵和回饋的功能，淡化甄別和選拔的功能。
5、從“誰聰明”到“每個學生哪方面聰明”。
六、課外教學中多元智慧策略
1、培養解決問題的能力，是21世紀課程的核心，也是學生實踐能力的核心。
2、以參加課外活動的連續體作為課外教學的核心策略，多元智慧教與學作為輔助策略。
3、創設生活化的課堂，引導學生發現問題，喚醒學生的潛在智慧，運用多元智慧解決問題，在師生合作中構建新知。
4、即時糾錯，即時轉化，即時激勵，即時強化。
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